“Modelo Pedagógico Centrado en el Aprendizaje dentro de la educación universitaria en un mundo globalizado”

Por: Rubén Rodríguez Padilla

La globalización está produciendo un nuevo orden  que ha supuesto la ruptura de los viejos sistemas productivos  y escolares, ha modificado las condiciones de intercambio de bienes y servicios, así como de capitales y conocimientos. Este cambio no ha afectado exclusivamente al ámbito de lo económico y a las estructuras productivas, sino que también ha determinado, o lo está haciendo, un nuevo orden ideológico, político, social y cultural, la repercusión de estos cambios en la estructura ocupacional se traduce, en primer lugar, en la búsqueda constante de la especialización, demandado por las exigencias del sector productivo, que han pasado a convertirse en el sector dinamizador de la economía; en segundo lugar, en el aumento del desempleo entre aquellos  cuyos conocimientos y habilidades han quedado desfasados como resultado de los procesos de reconversión y adecuación tecnológica y que no disponen de una formación continua y especializada, no actualizan sus conocimientos de forma permanente, y, en tercer lugar, en las dificultades de consecución de empleo, a corto y medio plazo, generando fenómenos sociales complejos . El mercado laboral demanda un nuevo perfil de profesionales y trabajadores: se valoran muy positivamente no solamente sus conocimientos, sino también sus actitudes, competencias y habilidades, y aquellas cualidades personales que permiten y facilitan la adaptación a los cambios que se producen en el contexto económico, social y cultural, y en el entorno productivo y empresarial. Por ello, los contenidos formativos deben adecuarse a estos cambios sociales y a las necesidades del sistema económico y del mercado laboral. Es preciso establecer un modelo educativo y formativo dinámico, flexible y estable que permita generar una mano de obra cualificada y preparada para afrontar los nuevos retos de un sistema productivo global. Las empresas buscan personas competentes, que sean eficaces y eficientes en la resolución de las tareas y en el tratamiento de conflictos, que sean capaces de tomar decisiones y estén preparadas para hacer frente a las eventualidades de la práctica profesional personas con conocimientos, habilidades y destrezas suficientes para desarrollar con éxito las tareas encomendadas; En segundo lugar, se exigen competencias y actitudes sociales relacionadas con la resolución de problemas y la capacidad de trabajo, la ambición profesional, etc. junto con otras actitudes vinculadas al propio trabajo, como la capacidad de organización, liderazgo y trabajo en equipo, aspectos que pueden tener tanta importancia como el conocimiento profesional y técnico (Gómez Bahillo, 2012).

La principal misión de la universidad es la creación y transmisión de la cultura, la formación y preparación de los profesionales para la actividad que deberían desarrollar posteriormente y la contribución al desarrollo de la ciencia (Ortega y Gasset, 2007). La universidad del siglo xxi debe transformarse y reconvertirse a la nueva realidad proporcionando saberes contextualizados y aplicados a las necesidades de la sociedad actual, sin que ello suponga una mercantilización del conocimiento ni el establecimiento de alianzas condicionantes entre la universidad y los agentes económicos y empresariales, que le impidan mantener su espíritu crítico y la libertad de investigación, la universidad debe contribuir al mantenimiento de un sistema social democrático estable, estableciendo alianzas con las organizaciones y los agentes sociales, políticos y económicos, que garanticen los derechos humanos y la consecución de niveles de bienestar y calidad de vida para todos los ciudadanos, lo que no está reñido con la productividad, la rentabilidad, la eficacia y la eficiencia.

La universidad debe ser el motor del cambio social, en consonancia con las innovaciones que se producen en el contexto mundial y en su entorno más inmediato, y responder a los grandes desafíos de la globalización. Además, debe asumir su compromiso social contribuyendo a consolidar la sociedad civil y a fortalecer sus instituciones, a través de la educación , La universidad no puede ser generadora de un saber descontextualizado ni, por otra parte, ser promotora de unos valores propios de la sociedad de mercado: pragmatismo, mercantilización de sus actividades, intereses y planteamientos. La universidad debe cuestionar y proponer alternativas a los principios economicistas de las relaciones productivas e intentar que la lógica del capital no prevalezca sobre los derechos humanos y el bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos.

La universidad debe responder a una serie de retos, que podemos concretar en:

•          Gestionar la diversidad y, para ello, debe contextualizar el conocimiento y preparar profesionales con capacidad de adaptación a los cambios del entorno social y profesional.

 •         Promover el desarrollo de la capacidad creativa e innovadora de los estudiantes frente al aprendizaje memorístico y repetitivo.

 •         Capacitar profesionalmente a los estudiantes en las demandas ocupacionales que requiere el desarrollo económico y productivo.

 •         Promover una educación integral y emocional de la persona.

 •         Personalizar la educación a través de los nuevos recursos didácticos.

 •         Educar en valores y actitudes éticas: promover el humanismo frente a la lógica del capital.

•          Dar una nueva dimensión a la investigación, orientándola a contribuir a la solución de problemas conceptuales, responder a las necesidades de la sociedad y transformar y adecuar la estructura productiva.

 Los cambios universitarios deben afectar, por tanto, al currículo, las infraestructuras, la gestión administrativa, los recursos y las metodologías didácticas (utilización de las TIC) y al desarrollo competencial de profesores y alumnos. Sin embargo, principalmente, la universidad debe ser creadora de conocimiento básico y especializado, a través de la investigación y transferencia tecnológica.

La función del profesor consiste fundamentalmente en dirigir el proceso de aprendizaje, que puede realizarse sin necesidad de que los estudiantes asistan necesariamente durante toda la jornada a los centros educativos, e incluso las consultas y las evaluaciones pueden hacerse directamente a través de internet. Las tecnologías de la información y la posibilidad de acceso generalizado a la red están permitiendo que el aprendizaje en el aula sea sustituido por metodologías en las que el autoaprendizaje ocupe un papel importante y en las que la relación entre profesor y alumno se realice de manera virtual.

Como afirma Zabalza (2006: 48), es necesario transformar la docencia universitaria de manera que «el eje fundamental no sea la enseñanza sino el aprendizaje. Un proceso de formación que se justifica no tanto en la oferta que se hace (la enseñanza) cuanto en los resultados efectivos que cada estudiante alcanza (aprendizaje). Proceso de aprendizaje que, además, no se produce en abstracto o centrado en los contenidos propios de cada disciplina, sino que ha de hacerse tomando en consideración el proceso que sigue cada aprendiz para apropiarse del conocimiento y el contexto en que dicho pro- ceso se produce».

Fuentes:

Gómez Bahillo, Carlos (2011). «La globalización y el nuevo orden/desorden mundial. La crisis de 2008». Sociedad y Utopía, Revista de Ciencias Sociales, 37, 115-138. — (2012). «La formación profesional en el sistema productivo» en Antonio Trinidad Requena y Javier Gómez González (coords.) (2012). Sociedad, familia y educación. Una introducción a la Sociología de la Educación. Madrid: Tecnos.

Miguel Díaz, Mario de (coord.) (2006). Metodologías de enseñanza y aprendiza- je para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza Editorial.

Zabalza Beraza, Miguel Ángel (2006). «La convergencia como oportunidad para mejorar la docencia universitaria». Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20 (3), 37–69.