Principios pedagógicos de la propuesta curricular 2016

Al hablar del Modelo Educativo 2016 debemos hacer énfasis en el papel que juega el docente  dentro de este modelo, ya que lejos de ser solo un espectador, o de solo transmisor de información, se le demanda un papel preponderante dentro del proceso educativo.

Quiero enfatizar mi trabajo en el análisis de los principios pedagógicos que se esperan de la labor del profesor, en aras de la contribución que el genera en la perspectiva de ofrecer una educación de calidad, incluyente y equitativa para los alumnos, generando con ello los cambios necesarios para que sean agentes sociales y de cambio dentro de los contextos en los que se desenvuelven, propiciando el uso y manejo de herramientas necesarias para ser autónomos, reflexivos, críticos y responsables.

Como ya lo menciona Zabalza Beraza en su artículo “Estrategias didácticas orientadas al aprendizaje”, hace referencia a las principales innovaciones de la práctica docente, y enumera dos principales:

·         El traslado del centro de atención de la didáctica, desde la enseñanza al aprendizaje.

·         Consideraciones que afectan a los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Considera también al aprendizaje del alumno en primer lugar, y la enseñanza del profesor en segundo plano, así como enfatiza cuales son los factores, tanto cognitivos como sociales, que condicionan el aprendizaje del alumno. Así pues el compromiso fundamental es con los alumnos, por encima de cualquier disciplina, a lo que atribuye al docente dos tipos de competencias, la científica, que es la que se centra en el saber de lo que se enseña; y la pedagógica, que es como enseñarlo.

A partir de esta reflexión, se hace un análisis de los catorce principios pedagógicos que se encuentran en el marco del modelo educativo 2016 y a la actuación del docente en estos principios.

1.    Enfocarse en el proceso de aprendizaje.

Al hablar de procesos educativos, mucho tiempo estuvieron situados dentro de un paradigma teórico, en donde la cobertura de objetivos y la transmisión de conocimientos era el logro de la meta, y el docente era solo un transmisor de información.

En oposición, este principio se aleja de la enseñanza, y se centra en el modo en que los alumnos aprenden y construyen su conocimiento, es ahí donde radica el papel del docente, la investigación de parte del mismo, definirá su planeación en logro de los objetivos y las estrategias para que los alumnos aprendan a aprender, sus necesidades, el interés por los saberes y la responsabilidad ante su construcción.

2.    Tener en cuenta saberes previos.

Si el docente desconoce cuál es la información con la que cuentan sus alumnos, estará construyendo sin cimientos nueva información, muy por el contrario, si el docente conoce e investiga por medio del diagnóstico, conocerá las fortalezas y debilidades del educando, promoviendo la construcción de nuevos saberes.

3.    Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.

Si el alumno no conecta los saberes con el contexto al cual pertenece, la educación es un  proceso desarticulado, muy por el contrario, si aplica los saberes al contexto al cual pertenece y a circunstancias auténticas, no solo se volverá útil y verdadero, también podrá influir en el mismo con bases teóricas no solo de repetición, sino también de actuación.

4.    Reconocer la naturaleza social del conocimiento.

El alumno no es un ser individual, es un ser social, y ante este principio lo es también el conocimiento, por esa razón el docente debe propiciar la interacción y el trabajo colaborativo entre estudiantes, promoviendo valores y actitudes como tolerancia, respeto y responsabilidad compartida, tanto con el profesor como con sus compañeros, para permitir la construcción del mismo.

5.    Fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante.

Conocer que motiva al estudiante es responsabilidad del docente, hacer una reflexión con el mismo de su proceso de aprendizaje, y de su responsabilidad ante los nuevos conocimiento y su forma de acceso, son parte de las estrategias que el docente debe poner en práctica para que la motivación del alumno ante el conocimiento se promueva.

6.    Favorecer la cultura del aprendizaje.

La enseñanza no es un proceso individual, muy por el contrario, se deben de propiciar actividades que fomenten el aprecio a sí mismo y los demás, así como su motivación y control ante su proceso de aprendizaje, así también como propiciar la meta cognición de las estrategias utilizadas para poder evaluarlas y potenciarlas.

7.    Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.

Tutorías, guía, asesoría, son trabajos clave no solamente del docente, si no de la comunidad educativa, para lograr la solidez de conocimientos en los alumnos, actividades de aprendizaje diversas que le permitan al alumno la construcción de su conocimiento, para fomentar la autonomía y la responsabilidad ante nuevos saberes.

8.    Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal.

Establecer que de cualquier actividad se aprende, y no solo de los libros o dentro del aula, la construcción del aprendizaje no debe estar supeditada al salón de clases, por eso es importante ofrecer diversos y variados recursos al alumno para permitir, desde diferentes ámbitos, la construcción de su conocimiento.

9.    Promover la relación interdisciplinaria

El manejo de unidades básicas de aprendizaje y la relación entre disciplinas y asignaturas, permiten crear estructuras de conocimiento, que deben propiciar la movilidad entre ellas, y la interacción que el alumno haga dentro de ellas, propiciara un acercamiento al conocimiento  con valor sustancial para él.

10. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación.

La evaluación no debe medir el conocimiento memorístico, debe ser un instrumento que sea parte de la planeación que debe tener en cuenta las situaciones didácticas, las actividades del alumno y los contenidos. Lejos de establecer una cuantificación, la evaluación debe obedecer a un proceso de retroalimentación que ayude al alumno a tomar en cuenta las fallas y aciertos que tuvo en su proceso de construcción del aprendizaje, para hacer cambios y re direccionar su trabajo.

11. Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas.

Más que promover el castigo por faltar a las normas establecidas, se debe propiciar un ambiente en donde el estudiante sea parte de su código moral y ético para ser parte de la comunidad, propiciando un ambiente seguro, cordial, acogedor,  estimulante, en donde el alumno se sienta valorado, seguro y libre.

12. Modelar el aprendizaje.

Los maestros deben ser modelos de conducta promoviendo con el ejemplo lo que pretende en los alumnos, ser investigador, lector asiduo, escritor, argumentativo, convincente, para ser un modelo a seguir de parte de los estudiantes, y generar en ellos conductas que lo hagan un mejor agente social.

13. Mostrar interés en los alumnos.

La relación humana y afectiva que el maestro establezca con los alumnos, le permitirá conocer sus necesidades y promover un ambiente de confianza en el cual el alumno sea parte de su relación con los aprendizajes.

14. Revalorizar y redefinir la función docente.

El docente debe ser la guía de la actividad constructiva de los alumnos, generando en el alumno aprendizajes útiles y duraderos, fomentando su capacidad de organización del aprendizaje, usa recursos tecnológicos para el logro de objetivos, y es promotor desde su actuar del aprendizaje, haciendo de su práctica una actividad reflexiva y académica.

Se puede concluir que lejos de un transmisor de información el docente juega un papel activo dentro del proceso de aprendizaje del alumno, a través del análisis y la reflexión, puede adentrarse en la forma de construcción del conocimiento de sus alumnos, así como proponer las actividades adecuadas para ellos, promoviendo ambientes seguros y de confianza, en donde el alumno es el principal actor ante los nuevos saberes, sin dejar a un lado la guía y tutoría de la comunidad educativa, promoviendo en todo momento el aprendizaje situacional para que el alumno se convierta en un agente social de cambio, respetuoso, critico, responsable y tolerante.

  

BIBLIOGRAFÍA

SEP (2017) Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria.

ZABALZA, MIGUEL (2000) Estrategias didácticas orientadas al aprendizaje, REP (Revista Española de Pedagogía)