EL RETO DOCENTE HOY GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

EL RETO DOCENTE HOY GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MARIA DEL PILAR HERNANDEZ GONZALEZ

Introducción.

De los avances tecnológicos y su inmersión en el ámbito educativo han surgido una gran cantidad de cambios favorables a los procesos de enseñanza-aprendizaje, por otro lado también se han creado nuevos desafíos durante la puesta en marcha de las Reformas Educativas que se practican en todos los niveles educativos y que forman parte de la modernización de la educación pública y privada  de nuestro país y que tienen como principal objetivo el de crear procesos educativos de calidad bajo el enfoque del paradigma del constructivismo. Es por ello que, para todos los actores que nos encontramos inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y siendo protagonistas de  estos cambios, los expertos en la educación  reconocen que el aprendizaje no sólo ocurría en el salón de clases, sino que también se podía llevar a cabo en otros “ambientes de aprendizaje” o también conocidos como ambientes educativos, términos para aludir a un mismo objeto de estudio, entendiendo a este como aquel que se construye diariamente,  y con ella la riqueza de la vida, Citado por Duarte 2003, la expresión ambiente educativo, induce a pensar al ambiente como sujeto que interactúa con el ser humano, y lo transforma. De ahí deriva que educa la ciudad,  (la ciudad educadora) (Naranjo y Torres, 1996), Citado por Duarte (2003), la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos pares, entre otros. Reflexionar, sobre ambientes educativos, para el sano desarrollo de los sujetos, convoca al sector educativo a concebir un gran tejido construido, con el fin específico de aprender a aprender.

Con el presente artículo se pretende primero entender que es un ambiente educativo o de aprendizaje,  además de abordar como es la participación del docente para generar un ambiente educativo en  su aula tomando todos los aspectos posibles que le han de ayudar a establecer dinámicas de trabajo llamativas y participativas en sus aulas. El nuevo modelo educativo dentro del planteamiento curricular considera, los ambientes propicios para el aprendizaje como: un proceso cognitivo necesario para que ocurra el aprendizaje.  Reconociendo que los ambientes físico, afectivo y social influyen en los logros del desempeño individual y grupal. El ambiente educativo es un conjunto de factores que favorecen  el aprendizaje.

El ambiente de aprendizaje, es concebido como una construcción diaria, reflexiva,   cotidiana y  permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida, es un espacio y tiempo en movimiento, que actúa con el ser humano y lo transforma, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.

 Enríquez L. (2006),   señala que un ambiente de aprendizaje es un “lugar” o un “espacio” en donde ocurre el aprendizaje, un conjunto del espacio físico y  las relaciones que en él se aparecen”, es un todo de objetos, olores, formas, colores, sonidos, personas que habitan y se relacionan en un marco físico que lo contiene todo y al mismo tiempo es contenido por estos elementos que laten dentro de él, como si tuviesen vida.

Jaqueline   Duarte, (2003), considera que el ambiente de aprendizaje, son las interacciones producidas en el medio, son la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.

En educación  dentro del plan y programa de estudios se  considera  que los ambientes de aprendizaje  son aquellos el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje; habla de tres tipos de ambientes: ambiente afectivo social, ambiente de respeto y ambiente democrático.

Estos ambientes se centran en las necesidades de los alumnos, estas necesidades son personales más que intelectuales; no solo es necesario basarse en los conocimientos, sino en cómo un niño se desenvuelve en el aula  en los cuales hay que replantear de forma diferente la organización de la enseñanza  y el aprendizaje  en estos ambientes el docente deberá ser capaz de crear  una situación educativa Centrada en  el alumno que fomente su aprendizaje, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo donde se emplee la tecnología.  El ambiente se divide en tres subsistemas: “el ambiente natural, el ambiente construido por el hombre, y el ambiente social.

a)    El ambiente natural. Con este término se designa directamente una parte del mundo físico inmediato de ahí que podamos decir que  el ambiente físico se encuentra en estrecha relación  con el ambiente de aprendizaje  que se da en una aula;  el ambiente físico será el que dé pie a que el docente genere una espacio propicio para generar  el aprendizaje  y que este se pueda dar  de manera constructiva  en los alumnos.

b)    El ambiente construido. El hombre al modificar las condiciones naturales en que vive y al adaptarlas a sus necesidades, puede construir: la ciencia, la tecnología, los medios de comunicación, sus manifestaciones artísticas para consolidar  el ambiente de aprendizaje de ahí que  el docente también será capaz de diseñar situaciones que tengan que ver con la realidad que vive su alumno o grupo,

c)    El ambiente social. Es una construcción social asociada con actividades, acciones, roles y tareas para la integración del hombre en la vida en sociedad Dentro de la educación, no podemos dejar de mencionar que en el  aula  las diferentes interacciones sociales tienen lugar pero no se puede dejar de lado la importancia que para este aspecto en particular tiene el lenguaje ya que da paso a diferentes interacciones que pueden ser exitosas debido al correcto uso del mismo; se considera la comunicación como  una herramienta primordial para poder interactuar con otros

Es importante acotar que no todos los ambientes de aprendizaje son válidos para todos los modelos educativos en la intención de alcanzar la excelencia académica ya que el espacio forma parte inherente de la calidad de la educación. Que orientan a los docentes en la puesta en práctica de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje”

 (Definiciones educativas, 2017) Se dice que el ambiente se debe adecuar al modelo educativo que es considerado como una base. Se considera que los ambientes de aprendizaje se dan en la medida en que los elementos que lo componen interactúan entre sí. Es un elemento curricular y depende del nivel de congruencia con el modelo educativo, es decir los supuestos teóricos que definen un determinado modelo educativo condicionan el ambiente de aprendizaje y el sentido con que se utilizan en donde se puede dar lugar a que los modelos educativos seas distintos tengan ambientes de aprendizaje diferentes.

En la actualidad hay diversas maneras de concebir a un ambiente de aprendizaje en la educación formal (Moreno et al., 1998), que contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los elementos básicos del diseño instruccional. Al parecer, existen al menos cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos y los medios.

Los ambientes virtuales de aprendizaje son entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones para la realización de actividades de aprendizaje. Estos ambientes pueden utilizarse en la educación en todas las modalidades (presencial, no presencial o mixta). En este tipo de ambientes, son específicos los siguientes elementos: a). Se refiere al quién va a aprender, a desarrollar competencias, a generar habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza aprendizaje, principalmente estudiantes y facilitadores.

 b) Currículo. Es el qué se va a aprender. Son los contenidos, el sustento, los programas de estudio curriculares y cursos de formación y
c) Especialistas. Aquí está el cómo se va a aprender. Son los encargados de diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el Ambiente de aprendizaje.

d)    Ambientes físicos: se considera el espacio como tal donde se ha de llevar a cabo el proceso de aprendizaje.

Existen tantas consideraciones a tomar en cuenta para que el docente en conjunto con los alumnos genere un ambiente de aprendizaje que  le sea funcional para enseñar de manera competente y que lograran elementos mucho más significativos que motivaran al alumno a tener una expectativa mucho más alta de su asistencia al centro escolar y de su propio aprendizaje

Conclusiones.

Finalmente podemos concluir que los entornos de aprendizaje añaden una dimensión significativa a la experiencia educativa del estudiante, el cual permite atraer su atención, interés, brindar información, estimular el empleo de destrezas, comunicando límites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promover la orientación y fortalecer el deseo de aprender. Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje

Así mismo encontramos algunos componentes, dimensiones y elementos de un ambiente de aprendizaje que nos permitirán entender a fondo lo que éste contiene y los elementos que nos beneficiarán en el proceso. Sin embargo, para diseñar un ambiente de aprendizaje se deben tomar en cuenta algunas necesidades educativas como: el planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones, capacidad analítica investigativa, trabajo en equipo, habilidades de lectura comprensiva, manejo de la tecnología, entre otras.

Concluyendo, los ambientes de aprendizaje son el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje, ya que permiten intensificar la formación en los estudiantes debido a su mediación pedagógica por tanto  representan la concreción de la acción educativa.

Finalmente es importante considerar que, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, el docente cobra una real importancia como facilitador del aprendizaje;  en y durante el proceso, ya que si existe la voluntad de hacer las cosas y hacerlas bien, luego entonces  se podrían lograr grupos y estudiantes motivados, serían entonces los mismos maestros como un solo equipo de trabajo que genere las condiciones propicias para que los ambientes de aprendizaje sean los adecuados (idóneos), pero si por el contrario, no existe esa voluntad, no resultara del todo el proceso educativo, por tal razón se considera  que la capacidad de hacer las cosas (bien, como se deben hacer) se da por la misma voluntad del profesor quien es el líder en este proceso educativo.

Bibliografía

ANTHONY, R. F. (2007). MAS ALLA DEL SALON DE CLASES , LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

DUARTE, J. (s.f.). AMBIENTES DE APRENDIZAJE UNA APROXIMACION CONCEPTUAL. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACION, 1-19.

O, G. (s.f.). AMBIENTES DE APRENDIZAJE : SU SIGNIFICADON EN EDUCACION PREESCOLAR. REVISTA DE EDUCACION, 29.

SALEME, M. O. (2013). ANALISIS Y DISEÑO DE UN AMBIENTO. PLANEACION Y EVALUACION EDUCATIVA, 13-24.

  

UN NUEVO MODELO EDUCATIVO PARA MÉXICO; ¿UN NUEVO MODELO DIDÁCTICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN?: UNA APROXIMACIÓN CRÍTICA

 DOCTORANTE: JOSÉ LUIS ACOSTA ORTIZ 

     Ya desde la última década del siglo pasado (XX) se hablaba  de la escuela, no como el único lugar sino como uno de los tantos  destinados para el aprendizaje y la educación; se hablaba también de que los sujetos que aprenden,  se educan en distintas instancias en las que están incluidas la calle, el grupo de amigos, la iglesia, los ámbitos del deporte, la familia y la escuela. De todas estas áreas que educan, a la escuela históricamente se le ha dado el privilegio de ser nombrada la institución que aparte de educar, es donde se establece el aprendizaje formal; y esto ha sido así porque la escuela ha sido creada como la empresa social a quien se le ha delegado la responsabilidad de formar a las generaciones que conformarán a las futura sociedades.

     La panorámica anterior nos revela que es a la escuela a quien se le ha encargado la tarea de brindar herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales con las que el sujeto en formación hará frente a los retos que le imponga su grupo social particular. Históricamente desde la aldea hasta las ciudades modernas los sujetos sociales han tenido y tendrán siempre la necesidad del acompañamiento de un maestro, de un modelo social que lo forme y lo construya como tipo ideal de individuo que la sociedad en su devenir histórico requiera.

     Por este motivo cada sociedad habrá de diseñar sus modelos educativos acorde a las necesidades de su momento; se construyen los modelos curriculares como marco común que se derivan de las necesidades humanas en sus procesos de aseguramiento de la supervivencia de la especie. De esta forma se han construido los distintos tipos de sociedades y “eras” en que se ha dividido la historia de la humanidad, que se caracteriza por cambios cada vez más acelerados. Así,  podemos percibir el paso de la humanidad por la sociedad industrial, la sociedad de la comunicación, la de las tecnologías; la de las tecnologías de la información y la comunicación, sólo por mencionar las últimas; y hasta haber llegado a la sociedad del conocimiento; y es posible que ahora la humanidad se acerque o esté ya pisando los umbrales de “la sociedad del mercado del conocimiento”.

     Los cambios al darse de manera hasta vertiginosa, conlleva las consecuentes problemáticas de la sociedad, es así posible percibir que en estos momentos la sociedad en su conducta consumista, se vuelva más exigente con las empresas, al pedir valores de uso cada vez más perecederos pero de alta calidad, así las empresas viven la presión de una turbulencia externa impregnada además por la competitividad del mundo globalizante. Ante esta turbulencia no puede quedar de lado la empresa educativa a la que también se le exige un servicio cada vez de mayor calidad acorde a la satisfacción de las necesidades de esta sociedad moderna. Es aquí donde se perciben las necesidades de la modernidad, porque estamos ya en la conformación de una sociedad globalizada,  consumista y produccionista que aunado a la vertiginosa revolución tecnológica, se establece la mayor problemática de la sociedad, el ensanchamiento de la brecha entre grupos y países que por ser propios del rango de desarrollo, se vean amenazado por el aislamiento y la exclusión.

     Son estas las bases con las que se diseñan los marcos curriculares y por consecuencia los modelos educativos y los modelos pedagógicos los que, con base en los modelos didácticos se habrán de dar cumplimiento de los propósitos educativos. Es así como en estos momentos de productividad y alta competitividad, en que se cimentan las bases de las nuevas necesidades humanas de tener que formar a las generaciones jóvenes con base a los nuevos “tipos ideales” de individuos que se requieren, que son aquellos que se desempeñen como sujetos altamente competitivos y productivos, capaces de diseñar proyectos de vida y empresariales.

     Para el caso de México, entender este nuevo modelo educativo, es necesario establecer el análisis de la panorámica que aquí se ha presentado, para poder integrar la sociedad mexicana en este mundo globalizado, nuestra sociedad ahora se ve envuelta por las consecuencias por un mundo con conducta humana capitalista y consumista, y además envuelta con las graves consecuencias del expansionismo económico: la exclusión y el aislamiento.

     México en su historia educativa, ha sido testigo de diversas modas pedagógicas tal es el caso del modelo pacifista-conductista propio de la época posterior a las diversas guerras armadas de la independencia y la de la reforma; y hasta después de la revolución mexicana que dio inicio en el año de 1910. Este mismo modelo pudo ser adecuado hasta después de este periodo de las crisis sociales armadas de México, donde se tuvo la necesidad de expandir la educación con el propósito de dar cobertura hasta las comunidades más aisladas, donde imperaba la necesidad de instructores que se desempeñaran como docentes y este modelo conductista sí aplicaba por su característica de la educación bancaria.

     Este modelo fue trascendido por otra moda pedagógica etiquetada dentro de la imagen de la escuela nueva, donde imperaba la necesidad de formar generaciones de jóvenes críticos y reflexivos, en contraparte de trascender la imagen de “sujetos servilistas” que se estuvieron formando con el modelo anterior. El modelo de la escuela nueva, que forma sujetos libres, críticos y reflexivos, pudo dar crédito en la décadas de los 90 y hasta la primera década del nuevo milenio, donde dio inicio la implementación la reforma educativa de la educación básica del 2009, llevándose a cabo en el 2011 en la enseñanza básica primaria. Estos dos últimos modelos pedagógicos tenían como eje principal las tendencias de metodologías constructivistas el primero; y el enfoque de una formación por competencias el segundo. Uno y otro modelo se sustentaban en las diversas corrientes pedagógicas de vanguardia como la psicogénesis de Jean Piaget y la escuela critica, que fundamentaron el psicoconstructivismo y posteriormente en el modelo basado en competencias por las corrientes del aprendizaje social de Vygotsky y Bruner que cimentaron las bases del sociocognoscitivismo.

     No podemos decir que ahora en este sigo XXI estos modelos aquí enunciados ya no estén de moda; o que se han erradicado por su poca o nula funcionalidad; pero lo que si es necesario determinar cuál es la necesidad imperante de la sociedad mexicana, y no es otra cosa que la urgente necesidad de  poder desenvolverse ante los cambios acelerados de las constantes revoluciones tecnológicas y la dinámica de pertenecer a una aldea global. Ante este estado de cosas es posible contradecir a la didáctica de Comenio donde su propósito central era “enseñar todo a todos”, ya que nuestro mundo se desenvuelve en un mundo de conocimiento que no es posible conocer toda la información que le rodea al ser humano.

“Hoy, es posible aprender en múltiples fuentes de información y cada día se genera tanta información que una persona no podría saber ni una minúscula parte de todo el conocimiento disponible en el mundo”. (Nuevo modelo educativo 2016 p. 8)

     Ahora en este siglo XXI, se requiere formar  hombres y mujeres de mundo, competentes en poder acotar el universo de información que le rodea y, de manera autónoma sea capaz de convertirla en conocimiento, y esto solo es posible si centramos nuestro nuevo modelo en una didáctica que enseñe al nuevo individuo a “aprender a aprender”.

     Entonces ya no podremos nombrar una sola didáctica tradicional sino las que se generen y se desarrollen, “por tradición y por costumbre” de lograr los propósitos de este nuevo modelo educativo; siempre y cuando respondan a la exigencia de centrar las acciones pedagógicas en el sujeto que aprende y adecuarse al  diseño de escenarios para el aprendizaje altamente significativos y que cada concepto, cada habilidad y cada actitud se convierta al mismo tiempo en un aprendizaje significativo y duradero, despertando la motivación intrínseca del sujeto para que por su cuenta use estos aprendizajes como bases de un nuevo conocimiento que podrá seguir construyendo a lo largo de su vida.

     El nuevo modelo está presentado; así como el nuevo currículum marco nacional; corresponde ahora mediante la libertad de cátedra; mediante la autonomía de gestión de los docentes, seguir construyendo un currículum ampliado, que tenga que ver con las diversidad de adecuaciones de los contenidos que se acerquen a la realidad del sujeto que aprende, y así lograr desarrollar una didáctica pertinente y vicaria a las necesidades reales de cada contexto en que se desarrolle el quehacer educativo, y poder sustentar con bases el currículo oculto que termine por fortalecer las diferentes competencias para la vida.

      Solo desde esta perspectiva de análisis de la realidad de cada contexto, de cada sujeto, de cada actor de la educación, es como será posible transformar la realidad local para poder enfrentar los retos de una realidad global. Ante esta perspectiva, en la realidad de México, nos enfrentamos al desarrollo de un modelo educativo pensado para un modelo de aula unigrado contra la realidad de una gran mayoría de escuelas multigrado, donde el docente no solo es responsable de la formación de sus alumnos propios de un grado escolar sino de los alumnos que corresponden a los seis grados de la educación primaria, docentes que se enfrentan a realidades de ser directivos docentes, administradores y demás funciones al mismo tiempo que le implica ser un docente unitario.

      Por otro lado los docentes en la realidad de México, nos enfrentamos al desarrollo de un modelo diseñado para modelos de escuela donde conviven alumnos regulares; pero la realidad concreta es que también existen alumnos que por sus condiciones enfrentan barreras para el aprendizaje y la integración; y donde una vez más será el docente que termine diseñando su propia didáctica que en mucha ocasiones será criticada de forma discriminante por ser un  maestro tradicional; pero de acuerdo al escenario que adecúe para este contexto, es posible hacer uso de una didáctica tradicional enmarcada en el modelo conductista, que se adecúa a los alumnos que presentan algún síndrome de autismo o de atención dispersa, o cualquier otra barrera que enfrente; o  adecuado a las enseñanzas para el fortalecimiento de las competencias para los alumnos de los primeros grados de la educación primaria; y para el resto de alumnos será posible determinar una didáctica crítica o socio constructivista, de tal forma que, de paso por este nivel educativo, se fortalezcan las competencias que como herramientas le ayudarán al sujeto a hacer frente a las exigencias del grupo social al que pertenece.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MURRIETA. Raymundo, Ortega: El modelo centrado en el aprendizaje y su implicación en la formación de docentes. Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”. raypuebla.upaep@hotmail.com

MORENO. Isidro, Herrero. LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL AULA. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid, 2004.

S.E.P. Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016.

ZABALZA. MIGUEL A.BERAZA Estrategias didácticas orientadas al aprendizaje. Revista española de pedagogía año LVIII, No. 217, Universidad de Santiago Compostela. 2000.

PRESENTA

JOSÉ LUIS ACOSTA ORTIZ

ABRIL DE 2017

EDUCACION INCLUSIVA UNA NUEVA RESPUESTA AL MODELO DE EDUCACION ACTUAL.

EDUCACIÓN INCLUSIVA  UNA NUEVA RESPUESTA AL MODELO  DE EDUCACIÓN ACTUAL.

Penélope Muñoz Hernández

Introducción

El tema de la inclusión  se ha empezado a escuchar a partir de unas décadas atrás, y ahora se ha materializado como una más de las ideas que rigen a la educación basada en los enfoques de competencias; sin embargo aún ahora la idea generalizada entre los docentes de educación básica  que trabajan en el sistema educativo mexicano la idea generalizada, es que la inclusión atañe solo a los alumnos que presentan características  de necesidades especiales o alguna discapacidad, algunos docentes también se muestran dudosos de si lo que hacen  dentro de sus aulas logra cumplir con los objetivos de ser inclusivos y al mismo tiempo ofrecer calidad en la educación que imparten en su totalidad ya que las realidades sociales muestran que nuestro país  cada día evoluciona y se crean más problemáticas socioeducativas que tienen que atender los docentes desde el interior de las aulas.

El nuevo modelo educativo mexicano  reconoce como ya otros antecesores, que la inclusión es una necesidad importante, que hay que hacer de esta una práctica cotidiana dentro de las aulas y como un ejemplo contundente de que hoy en día ser diferente es la riqueza de la cual se puede aprender, y se puede acabar con el problema de la inequidad que ha existido a lo largo del tiempo  en  nuestro país.

La inclusión más allá de la desventaja de tener una discapacidad habla también de las desventajas que se dan a partir de las características sociales y económicas que los alumnos sufren al asistir a los distintos centros escolares; por otra parte cada día la multiculturalidad se presenta en las aulas dejando con pocas herramientas y si muchos compromisos por parte de los docentes 

La motivación va mas allá teniendo en cuenta que la inclusión es el camino para mantener la permanencia en el sistema básico de educación y con esto lograr cumplir con los amplios estándares de mejora política, internacional y económica a nivel mundial.

Desarrollo

El tema de la inclusión  se ha empezado a escuchar a partir de unas décadas atrás, y ahora se ha materializado como una más de las ideas que rigen a la educación basada en los enfoques de competencias; sin embargo aún ahora la idea generalizada entre los docentes de educación básica es que la inclusión es otra palabra de moda que no tienen una funcionalidad más que para hacer conciencia en los tratos a las personas con  necesidades educativas especiales o barreras para el aprendizaje.

Con este sentido el nuevo Modelo Educativo  tiene especial interés en que el planteamiento curricular  se apegue a esta visión  desde su diseño hasta su operación cotidiana considerando; planes, programas y los objetivos de aprendizaje, que no solo dotaran a los alumnos de  conocimientos y actitudes, sino de valores y actitudes.

Así mismo  los docentes tendrán que incluir en sus prácticas  y los métodos educativos como en los ambientes educativos una lógica continua de involucrar la equidad y la inclusión como una manera de flexibilizar el currículo, para que cada escuela  fomente procesos de aprendizaje  considerando las necesidades  y contextos de sus estudiantes y puedan desarrollar su potencial máximo. (Nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria, 2017).

La inclusión ha sido desde hace mucho tiempo  una filosofía de vida  basada  en los derechos humanos, lo cual posibilita  a todas las personas participar  de lleno en la vida  y el trabajo dentro  de las comunidades de aprendizaje, sin importar sus diferencias y haciendo referencia  a la creación de una sociedad más justa  con un compromiso para la creación  de un sistema educativo más equitativo  y creando una convicción entre los docentes de que las escuelas  regulares deben hacer frente a la diversidad, especialmente a los grupos excluidos  o marginados.

Basándonos en lo anterior se puede decir que la inclusión es entonces una preocupación mundial en donde no solo se encuentra en juego las  características  de la educación, o las prácticas de los docentes que laboran en el sistema educativo, el propio sistema gubernamental y los retos que tenga al elaborar una currículo que dé educación para todos y también está en juego la factibilidad y aceptación de esta idea para la sociedad en general.

En nuestro país, el artículo 3º constitucional establece que toda persona tiene derecho a recibir educación, siendo obligatorios los niveles básico y medio superior. De este modo se contribuirá a la “mejor convivencia humana” para “fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”. (CONAPRED, 2013)

Se acostumbra a vivir desde  los parámetros de la normalidad, la sociedad se muestra reacia a convivir con la diversidad, ya que la mayoría de las personas se muestra renuente  para aceptar y convivir  con las personas que son diferentes a ellos, dentro del ambiente escolar la idea de  educación para todos o educación para la diversidad se ha  hecho presente desde la Reforma Integral para la Educación  Básica

Con esto como base los docentes que están inmersos  dentro de la educación     para la diversidad deberán tener en cuenta  las recomendaciones no solo para ser docentes inclusivos sino para generar ambientes de aprendizaje inclusivos, democráticos y cooperativos, ya que los docentes son el instrumento  para que una reforma educativa sea viable o fracase.

Para esto el profesorado debe de aprender a construir el conocimiento, aprender a cooperar y tiene que dejar de ser un profesor transmisor de conocimientos sino atender a la idea de la investigación, documentarse  más y saber que buscar no solo de su interés  sino de lo que necesita saber, y sobre  todo evadir las barreras políticas, didácticas y culturales

Una escuela inclusiva es en esencia una escuela democrática y plural  que  acoge a todas  las  personas  de la  comunidad,  sin mecanismos de  selección o  discriminación  de ningún tipo,  y transforma  su cultura,  organización y propuesta  pedagógica para  que  todos  los estudiantes  participen  y  tengan  éxito  en su aprendizaje.

Una escuela inclusiva según Miguel López Melero, “es aquella donde se respeta a los niños en función de sus peculiaridades, en donde todos los niños participan en la construcción del conocimiento, en donde pueden convivir unos con otros y en donde aprenden de manera cooperativa, en donde se aprenda a convivir y pensar respetando las diferencias como un valor y donde la participación de la familia  es un punto culminante”  (MELERO LOPEZ, 2012)

Con esta idea en mente  las escuelas inclusivas deberán promover situaciones  desde el entorno inmediato  de la escuela hasta la organización  de las estructuras educativas, para que funcionen  de acuerdo a los preceptos que guían  la calidad, la inclusión y la equidad; enmarcando  puntos importantes que son el trabajo de la gestión de escuela pero sin dejar de lado la participación de las familias y el acompañamiento y los recursos que estas recibirán en un plan ambicioso sobre cómo dar a todos oportunidades de educación justas y permanentes. (Publica, 2017)

En este nuevo modelo se privilegiara a las escuelas que se encuentren mucho más  necesitadas y que tengan en atención alumnos que cumplan con las características antes mencionadas como es el caso de los niños migrantes o marginados por alguna causa social, económica  o que presenten alguna discapacidad.

Esta inclusión además considera como parte importante de promover la equidad también el trabajo con la equidad del género, dejar atrás el termino educación especial para llegar a retomar la educación inclusiva como un pilar de esta nueva propuesta que pone todas sus esperanzas en el cambio de paradigma de los docentes desde su formación  y el uso de las nuevas tecnologías, considerando esto como una pieza más para llegar a la inclusión en la escuela nacional obligatoria.

El tema aún sigue siendo ambicioso e incierto ya que aunque las políticas apunten a grandes expectativas, la tarea que se continúa es dura por el gran compromiso expresado en papel que quizás nos deje como con la reforma pasada en donde no se llegó a la totalidad de conocimiento y cambio de ideas referente a la inclusión.

Conclusión

Por lo tanto a manera de conclusión final, la inclusión es una de las actividades de las que hay que hacer consientes a los docentes de todos los niveles para que los alumnos también se conviertan en personas inclusivas y las grandes problemáticas socio educativas vallan desterrándose  de las aulas y de la sociedad como parte de un derecho fundamental de valorar la diversidad.

El nuevo modelo educativo en su nueva implementación sugiere que tomemos en cuenta los paradigmas en los que la inclusión sea un nueva guía para cumplir con la promesa de mejorar las escuelas y de dotar de mayores oportunidades a los que han sido discriminados por largo tiempo

Bibliografía

CONAPRED. (2013). EDUCACIÓN INCLUSIVA. MEXICO: SEGOB.

MELERO LOPEZ, M. (2012). LA ESCUELA INCLUSIVA UNA OPORTUNIDAD PARA HUMANIZARNOS. REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO, 131-160.

Publica, S. d. (2017). Nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria. México: SEP.

El nuevo modelo Educativo ¿Fantasía o Realidad?

El nuevo Modelo Educativo aplicado al nivel secundaria ¿fantasía o realidad?

Por: MES Mónica Mayer Sánchez

Introducción

La propuesta pedagógica del Modelo Educativo 2016 se basa en alcanzar los fines de la educación requerida en el siglo XXI, entre los cuales se habla de una educación de calidad e incluyente, educación para todos los alumnos sin ningún tipo de restricción, garantizar que los alumnos obtengan aprendizajes y conocimientos significativos que les sirvan a lo largo de su vida, obtener desarrollo personal, laboral y familiar en base a la motivación.

Para lograr lo anterior mencionado se propone una mejor praxis del docente, autonomía escolar, un mejor enfoque a los distintos procesos de aprendizaje de los alumnos, igualdad y calidad en la educación y una participación activa de todos los actores de la educación.

Pero ¿es este modelo de educación obligatoria una propuesta aplicable a las aulas de nivel secundaria de nuestro País, realmente enfocada a las necesidades de los estudiantes y que va a dar solución al atraso educativo de México en lo referente a deserción escolar, ausentismo, rezago en el aprendizaje?

Desarrollo

En este modelo educativo se proponen cinco ejes principales, encargados de llevar a cabo el cumplimiento de esta nueva reforma:

La escuela al centro: Se plantea que la escuela sea capaz de “bajo el liderazgo del director, lograr la participación de toda la comunidad educativa en la toma de decisiones de organización interna y de contextualización curricular… conforme a las necesidades específicas de cada plantel…” (Planteamiento Pedagógico de la Reforma Educativa, 2016). Si bien, es una excelente idea dar a las escuelas autonomía, también habla de un liderazgo efectivo por parte del director, trabajo en equipo por parte de todos los docentes y un involucramiento de la comunidad educativa. Situaciones que, enfocándonos en el nivel de secundaria, es muy complicado lograr, para empezar, aunque sin generalizar, la mayoría de los directores siguen manteniendo un liderazgo autocrático, los maestros no tienen un horario fijo, no hay una asistencia total de docentes a los CTE, rara vez hay apoyo de los departamentos Técnico Pedagógico, son muy pocos los maestros que realmente trabajan en equipo, los docentes de grupo rara vez tienen contacto directo con los padres de familia, el contacto es por medio de los asesores. Las escuelas carecen de los adecuados materiales educativos, los equipos tecnológicos no funcionan de manera adecuada, son pocas las escuelas que cuentan con la infraestructura adecuada para los alumnos con NEE.

El planteamiento curricular: Educar en base a valores, crear sociedades del conocimiento, interacción alumno – maestro dentro del aula, secuencia lógica de currículos que manejen la transversalidad (entre materias) y la verticalidad (entre grados escolares), crear buenos ambientes de aprendizaje. La realidad dentro de las aulas de educación secundaria sigue siendo basada en una educación tradicionalista, no hay transversalidad en las materias, cada docente se enfoca en dar su materia, las planeaciones didácticas no se realizan en colegiado, por lo tanto tampoco hay verticalidad en las materias, los ambientes de aprendizaje son tensos ya que el docente trata de mantener el orden en el grupo en base, muchas de las veces, a amenazas, el reporte sigue siendo el castigo maximo en las instituciones.

La formación y el desarrollo profesional docente: Idoneidad de los docentes, evaluación docente, tutoría y evaluación entre pares, formación continua, manejo de tecnologías, actualización de la formación inicial. El docente debe, sin lugar a dudas, mantener una preparación continua que le ayude a mantenerse actualizado. Sin embargo, y aunque exista apoyo por parte de las instituciones, son pocos los maestros que aprovechan estas oportunidades. Muchos docentes no tienen interés alguno en seguirse preparando, no existe una cultura de aprendizaje dentro de los maestros, la mayoría de las veces llevan tantos años dando las mismas materias, que no acceden a realizar cambios. También hay maestros que se resisten a utilizar la tecnología como apoyo a su práctica. También existe la problemática de los perfiles profesionales, muchas veces se asignan materias a docentes sin el perfil adecuado.

La inclusión y la equidad en la educación: En secundaria, las autoridades educativas estatales, con el apoyo de la Federación, deben reducir al máximo la fragmentación de horas para que los maestros tengan más tiempo asignado en la misma escuela, y así formen parte integral de una comunidad escolar (Planteamiento Pedagógico de la Reforma Educativa, 2016). Muchas veces los docentes no cuentan con la preparación necesaria para atender la diversidad educativa de sus alumnos, siendo ellos los primeros en crear una no inclusión al no saber cómo atender sus necesidades específicas, se estima en los CTE realizar las adecuaciones al currículo, pero en la práctica difícilmente se hace. Es muy difícil, por no decir imposible, que a un docente se le den todas las horas en una sola institución, se necesitaría una reingeniería en el acomodo de los docentes de las escuelas secundarias.

La gobernanza del sistema educativo: Trabajo en colegiado entre los Gobiernos Federal, Estatal, Autoridades Educativas, Sindicatos, Padres de familia, Sociedad Civil, Escuela. Todos y cada uno de los actores de la educación, deben actuar en pro del aprendizaje de los estudiantes, para lograr en ellos las cualidades, destrezas, actitudes, aptitudes y desempeño que se espera que alcancen, en pro de mejorar la realidad de nuestro País.

Conclusión

Para lograr que el nuevo modelo educativo funcione de manera adecuada, más que tantos cambios en las diferentes áreas de la estructura de las instituciones, de la práctica docente, se necesita un cambio en la mentalidad tanto de los educandos como de los docentes, directivos, autoridades.

Se requiere gente comprometida con su trabajo, que realmente este enamorada de la educación, gente con ética que logre ver a los estudiantes como personas con un futuro brillante, autoridades que realmente estén comprometidas con la educación, padres de familia comprometidos con el aprendizaje de sus hijos.

Actualmente el nuevo modelo educativo parece más una fantasía que una realidad, es imprescindible lograr que nuestros alumnos alcancen todos los objetivos plateados en el mismo, sí, pero también es imprescindible basarnos en las realidades de nuestras instituciones, como la misma reforma lo indica “El esquema que coloca la Escuela al Centro implica la necesidad de emprender un cambio cultural de la mayor relevancia… es necesario que el sistema educativo asuma el reto de transformarse a sí mismo” ((Planteamiento Pedagógico de la Reforma Educativa, 2016))

Bibliografía

 

Esteva, P. J. (2016). MODELO EDUCATIVO 2016 . Estado de México, Delegación Cuahutemoc, Estado de México.

Mayer, A. N. (2016). Propuesta Curricular Para la Educación Obligatoria 2016. Ciudad de México: SEP.

Pública, S. d. (2016). Planteamiento Pedagógico de la Reforma Educativa. Ciudad de México: SEP.

EL MODELO EDUCATIVO PARA LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA: ¿Y LAS ESCUELAS NORMALES?

Por: Raúl Rodríguez Torres

Introducción

Hablar del Modelo Educativo 2016 o del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (2017), es hablar de la reforma educativa 2013. Es el énfasis pedagógico que tanto se reclamó al inicio de la implementación de dicha reforma, los reclamos por la ausencia de un proyecto pedagógico ubicaban -para algunos- a la reforma educativa como una reforma laboral.

En el modelo educativo 2016; Planteamiento Pedagógico de la Reforma Educativa, se establece la necesidad de transformar el modelo; desde un contexto histórico se señala la importancia del desarrollo profesional docente y dentro de este la importancia que tiene la formación inicial.

Por su parte en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP. 2017), se reafirma el entendido de que las “escuelas normales deben impulsar los cambios necesarios para actualizarse y seguir siendo el pilar de la formación inicial de los docentes de educación básica” (SEP. 2017). Se agrega que “la formación inicial debe alinearse al planteamiento pedagógico del Modelo Educativo” (SEP. 2017).

Es en este sentido y con base a lo establecido en los párrafos que anteceden a estas líneas, se desarrollara el presente análisis, con la pretensión de establecer algunas puntualizaciones que permitan reconocer la importancia que tiene la formación inicial de los docentes y  la implementación del nuevo modelo educativo.

Modelo educativo para la educación obligatoria: ¿y las escuelas normales?

El impacto de la reforma educativa sin lugar a duda, recae hasta hoy en día en las normas que se establecen en la Ley General del Servicio Profesional Docente (2013). Paradójicamente solo en el artículo vigésimo segundo de manera concreta se establecen los principios para el fortalecimiento de las escuelas normales. Contrario a lo que hasta el momento se ha enfatizado; sobre la importancia que tienen los docentes en el éxito o fracaso escolar, en la citada ley se establece que:

La Secretaría formulará un plan integral para iniciar a la brevedad los trabajos formales, a nivel nacional, de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento para el Sistema de Normales Públicas a efecto de asegurar la calidad en la educación que imparta y la competencia académica de sus egresados, así como su congruencia con las necesidades del sistema educativo nacional. (p. 30)

De lo antes descrito hay dos aspectos a resaltar, el primero de ellos es: “a la brevedad se iniciarían los trabajos”, pero el 14 de enero del 2015, la Comisión Permanente del Congreso de la Unión exhorta a la Secretaría de Educación Pública a dar a conocer públicamente, en cumplimiento de lo dispuesto en el artículo vigésimo segundo transitorio de la Ley General del Servicio Profesional Docente. El segundo aspecto ¿y las normales particulares?; en la actualidad de 450 Escuelas Normales, el 40 por ciento son particulares. (https://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_normal, 01/04/2107).

Es el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en el documento denominado Directrices para mejorar la formación inicial de los docentes de educación básica (INEE. 2015), que se pronuncia al respecto:

La formación inicial constituye un componente fundamental desde donde es posible construir las bases formativas -cognitivas, éticas y estratégicas- de una práctica profesional pertinente, equitativa y de calidad para atender las necesidades educativas de las niñas, los niños y los adolescentes de nuestro país. (p.14)

Desde el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en  los objetivos, estrategias y líneas de acción se plantea la necesidad de “asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población a través del fortalecimiento de la formación inicial” (DOF 13/12/2013) y el “desarrollo profesional docente centrado en la escuela y el alumno” (DOF: 13/12/2013).

¿Qué está sucediendo en los hechos?, entre otros aspectos en la Ruta para la Implementación del Modelo Educativo, se señala que la Presentación del Programa de fortalecimiento y transformación de las escuelas normales se realizara en los meses de julio- agosto del presente año y que la implementación de las mallas curriculares será para el ciclo escolar 2018-2019.

Conclusiones

La primera reflexión a manera de conclusión: “El nuevo modelo debe conservar algunos atributos del modelo vigente, el papel central de las normales en la formación de maestros” (SEP 2016), esto nos obliga a preguntarnos: ¿Es el fortalecimiento de las escuelas normales una de las alternativas para una adecuada formación inicial de los docentes?

Es preciso no perder de vista que como “todas las instituciones de educación superior, las escuelas normales deben realizar un esfuerzo interno por acreditar la calidad de los servicios que ofrecen” (Modelo Educativo para la Educación Obligatoria; SEP. 2017).

La formación inicial de los docentes, implica transitar de modelos educativos rígidos a modelos educativos flexibles, que dentro de esta flexibilidad se transite de profesionistas de la educación -como meros reproductores de programas elaborados por una política centralizadora- a profesionales de la educación; en donde los docentes sean los principales críticos de su práctica educativa y que en su reflexión propicien y establezcan ideas y practicas pedagógicas pertinentes a cada contexto educativo.

Referencias Bibliográficas

 

 

·       Comisión Permanente del Congreso de la Unión. 14 de enero de 2015. Punto de acuerdo, por el que se solicita a la SEP que dé a conocer la programación del plan integral para el diagnóstico, rediseño y fortalecimiento de las escuelas normales públicas, suscrita por los diputados maría Sanjuana cerda franco y José Angelino Caamal Mena, del grupo parlamentario de Nueva Alianza.

·         DOF: 11/09/2013 DECRETO por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente.

·         DOF: 13/12/2013 PROGRAMA Sectorial de Educación 2013-2018.

·         INEE (2015). Directrices para mejorar la formación inicial de los docentes de educación básica. México: INEE.

·         SEP (2016). El Modelo Educativo 2016: El planteamiento Pedagógico de la Reforma Educativa. Argentina 28, Centro 06020, Ciudad de México.

·         SEP (2017). Ruta para la Implementación del Modelo Educativo. Argentina 28, Centro 06020, Ciudad de México.

·         SEP (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Argentina 28, Centro 06020, Ciudad de México.

·        https://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_normal,01/04/2107 (http://www.siben.sep.gob.mx/pages/estadisticas).

 

 

 

 

“Modelo Pedagógico Centrado en el Aprendizaje”

“Modelo Pedagógico Centrado en el Aprendizaje”

Introducción

En la actualidad vivimos en un mundo global e interconectado, nos encontramos viviendo a una velocidad muy acelerada en la que la posibilidad de desarrollar una consciencia individual se diluye dentro de la colectividad. La sociedad nos programa de forma que no todos tienen la posibilidad de reprogramarse a voluntad, y otros cuantos fungimos como meros espectadores con intensiones muchas veces insuficientes. (Moreno, 2004)

            La educación surge como respuesta a la problemática anterior, es así que se ha convertido en la principal herramienta que se le puede brindar a cualquier persona para que pueda desarrollarse individual, social, política y económicamente. La educación como tal, no es suficiente pues podemos asumir que no hay persona que se quede sin ser educado, la dificultad se encuentra en quién o qué ha educado a esa persona (sociedad, medios de comunicación, amigos, etc.), esta es la razón por la cual la calidad educativa juega un papel fundamental y es donde debemos poner atención desde todos los niveles de gobierno. La nueva reforma educativa propone dar un nuevo enfoque hacia la educación en la que se pretende que el docente dirija las acciones pedagógicas en pro del aprendizaje de cada estudiante.

            La sociedad sufre constantes y cada vez más aceleradas transformaciones, esto genera nuevas necesidades educativas en donde ya no se pretende enseñar al alumno, sino que sea este el que busque aprender, pues ante tales cambios el aprendizaje debe volverse un proceso consciente y continuo con el que se posibilite el desarrollo integral de cada estudiante en todos los ámbitos de su vida.

            El desarrollo tecnológico es una parte fundamental de esta transformación, que nos obligan a desarrollar habilidades cada vez más complejas y de forma cada vez más acelerada, pues dentro de la interconectividad nacional e internacional, la demanda de competencias personales y profesionales cada vez es mayor de manera que el docente debe estar acorde a estas exigencias y no sólo con su compromiso con el estudiante, sino con su compromiso de formación personal para poder ser el mediador entre los conocimientos y los estudiantes.

            Los retos educativos cada vez son mayores, la reforma educativa busca ser una propuesta que intente dar respuesta a las cada vez más complejas necesidades de formación de los estudiantes. La propuesta curricular para la educación obligatoria, además de considerar los contenidos como importantes, los concibe como un instrumento que da sentido, significado y coherencia a la política educativa. Es importante identificar el panorama en el que nos encontramos inmersos; pues el contexto social, histórico y cultura, es un factor que contribuye de manera decisiva en las resistencias o barreras con que nos topamos en el ámbito educativo.

Desarrollo

La educación centrada en el aprendizaje contribuye con la formación integral de los estudiantes que en un futuro serán ciudadanos libres, participativos y responsables consigo mismos y con su comunidad. Los profesores deben ser considerados como agentes mediadores entre el conocimiento- habilidades y cada estudiante. Si bien el aprendizaje puede ser considerado como una capacidad que se tiene de manera innata y por tanto cualquier persona es capaz de aprender de acuerdo  a sus intereses, son los profesores los que posibilitan que cada estudiante salga de su zona aprendizaje próximo y alcance su zona de desarrollo potencial.

            La información que existe en la actualidad no es la misma de hace 10 años, su tiempo de vigencia cada vez es más corto, por tanto, el enfoque en la enseñanza resulta insuficiente. El desarrollo de habilidades de auto gestión, es decir, de aprendizaje auto dirigido y gestionado, son habilidades fundamentales hoy en día, pues derivado del auge de las tecnologías es que no se puede tener control sobre la información a la que acceden los estudiantes, pero se puede contribuir con el desarrollo de habilidades necesarias para que sean ellos quienes decidan qué, cómo  y cuándo aprender.

            Cada estudiante es diferente entre sí, sin embargo dentro del perfil de egreso esperado existen algunos rasgos deseables en los estudiantes. Estos rasgos pueden ser considerados como competencias para la vida y que por tanto su desarrollo les posibilitará su desenvolvimiento tanto personal como profesional. Estas competencias son: comunicación eficaz, pensamiento crítico y resolución de problemas con creatividad, iniciativa y trabajo colaborativo, responsabilidad con su cuerpo y con el medio ambiente, auto conocimiento y auto gestión de las emociones, relación cercana con el mundo natural y social, apreciación del arte y cultura, formación ético y respeto por la legalidad, identidad personal  e interculturalidad y habilidades digitales.

            La  información aumenta y cambia constantemente, es así que la cantidad de conocimientos con que cuenten los alumnos no es suficiente si no su calidad, así como el qué hace de ella y con ella. Si bien hay conocimientos que requieren ser memorizados, la estructura del aprendizaje no puede ser la memoria sino la construcción a partir de la mediación del estudiante, es decir, sin duda hay conocimientos que requieren memorización, como las letras del alfabeto, sin embargo, si el estudiante no logra relacionar y entretejer la  información entre sí, no podríamos hablar de conocimiento, sino de retención de información que únicamente durará hasta concluido el examen.

            Las emociones y la cognición son variables que hoy en día se sabe que influyen directamente sobre el aprendizaje de los estudiantes. Si el profesor lo que busca es dirigir o mediar entre el estudiante y sus aprendizajes, requiere fundamentalmente considerar el papel que juegan los elementos antes mencionados. El profesor debe tener las habilidades necesarias para que las motivaciones extrínsecas del estudiante, pasen a ser motivaciones intrínsecas y sólidas.

            Los principios pedagógicos derivados de estas nuevas concepciones del aprendizaje, asumen al estudiante como un sujeto activo responsable de su propio aprendizaje y consideran lo siguiente: enfoque en el proceso de aprendizaje, tomar en cuenta los saberes previos del estudiante, diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado, reconocer la naturaleza del conocimiento, motivar intrínsecamente al estudiante, favorecer la cultura del aprendizaje, ofrecer acompañamiento en el aprendizaje, reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal, promover la relación interdisciplinaria, entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación, superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas, modelar el aprendizaje,  mostrar interés por los intereses de sus alumnos, y revalorizar y redefinir la función docente.

Conclusiones

De acuerdo con Murrieta (2013), el rol del docente ha cambiado, uno de sus objetivos consiste en establecer ambientes de aprendizaje propicios, en donde sea él consciente de su papel mediador y del papel activo del estudiante. En esta nueva perspectiva, el docente se convierte en un compañero del estudiante en su proceso de aprendizaje y debe ser capaz de hacer que el mismo estudiante lo perciba de esa forma y asuma la responsabilidad de la construcción de su propio aprendizaje.

            Cada persona tiene una capacidad innata hacia el aprendizaje, es así que los intereses de las personas juegan un papel fundamental delimitando o dirigiendo sus esfuerzos en torno al aprender. El docente debe ser capaz de propiciar un aprendizaje significativo, pues en muchas ocasiones la falta de conexión entre la información genera un sin sentido de las prácticas educativas realizadas, considero que este puede ser uno de los primeros pasos del docente para la cual su formación y práctica reflexiva constante, es fundamental.

  

Referencias

El modelo educativo (2016). El planteamiento pedagógico de la reforma educativa. Secretaria de Educación Pública. México

Moreno I. (2004) La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Departamento de didáctica y orientación didáctica y organización escolar.  Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid.

Murrieta R. (2013). El Modelo centrado en el aprendizaje y su implicación en la formación de docentes. Revista iberoamericana para la investigación y el desarrollo educativo.

Zavala M. (2000). Estrategias didácticas orientadas al aprendizaje. Revista española de pedagogía. Año LVIII, n.217 (pp.459-490).